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我們來建一間“幸福教室”怎么樣?

發表時間:2017-06-28 11:19:00   來源:人民教育  

皇马对曼联 www.softaq.com 培養學生應對未來生活的“幸福力”

教育要呼應學生未來發展的需求,基礎教育至少要看到學生20歲至40歲的黃金20年。


人生的黃金20年中,什么是支撐起家庭、社會責任與使命完成的關鍵因素——不是分數和考試成績,而是一個人的核心競爭力,即參與社會工作、組建和諧家庭、營造幸福生活的能力與素養。


每個人都期望自己的人生是幸福的。因此我們堅信,培養學生應對未來生活的“幸福力”是教育的重要使命。教育要培育出獨立完整的人、有教養的人、能傳遞幸福的人。



自2012年起,“幸福教室”教育改革實驗小組潛心研究學生素養發展的內容和育人模式,從學生“生命成長”和“社會發展”的角度出發,制定出《“幸福教室”學生素養發展體系》。


《“幸福教室”學生素養發展體系》以“公民自律、身心平衡、人際交往、團隊合作、思維發展、知識遷移、終身學習、詩意審美”等作為一級指標,下設“32個二級指標”,諸如“家國情懷”等,“96個三級培養指標”,諸如“熱愛勞動”等。每一個素養指標,都對應不同年段的“培養方案”與“評價制度”。


以一級指標“知識遷移”為例,包含了“理解內化、技能習得、學科實踐、融合實踐”4個二級培養指標。


“理解內化”,是指“能理解、吸收學科新知識,并內化為學科知識鏈和知識網”;“技能習得”,是指“對處理學科問題相關技能的理解程度和熟練程度”,比如語文的閱讀寫作,英語的朗讀對話,數學的計算圖表,音樂的識譜音準,科學的觀察試驗等技能;“學科實踐”,是指通過“學科內的實踐活動,培養學生學科知識遷移運用”,比如語文的辯論演講,英語的劇本表演,數學的思維導圖,音樂的歌唱表演,科學的制作發明等;“融合實踐”,是指“學生能在主題實踐活動或生活實際中,交叉、融合運用相關學科知識”,比如“發現秋天”“Hello北京”“鄉下人家”等全學科融合實踐活動。學生在同一主題的實踐中綜合運用各學科知識,把知識遷移為靈活運用的能力,把割裂的學科融合為解決實際問題的素養。


根據學生年段的差別,每個二級指標又細分為“低、中、高”三個層次的三級培養指標。如一級指標“思維發展”下的二級指標“質疑思辨”,根據學生年段分為“低、中、高”三個層次:低年級的指標為“能在有困惑時大膽地提出問題”;中年級的指標為“能經過自己的思考提出有針對性的問題”;高年級的指標為“經過思考后提出有討論價值的話題,并組織學生參與交流辯論”。


備受關注的《中國學生發展核心素養》發布后,我們驚喜地發現,從草根生長出來的《“幸福教室”學生素養發展體系》與《中國學生發展核心素養》有許多相似點。


與國家教育改革方向的一致性堅定了我們改革的自信。通過課程設置、學習方式、學生管理與評價、教師管理與評價、校園空間翻新等多方面的改革實踐,“幸福教室”的教學方式逐漸從“學科本位”向“學科融合”轉型,班級管理從“被動管理”向“自主管理”轉化,學習方式真正從“接受學習”向“探究學習”轉變,教師從“學科教學”向“學科教育”提升,學校教育從“積累知識”目標向“素養培養”升華。


“幸福教室”學校整體改革實施5年來,教師的教、學生的學、學校的評發生了很大變化,教育教學呈現出越來越清晰的樣態。



全學科融合實踐確立以學習者為中心的學習生產方式

當前,學科教學各自為陣,學科之間壁壘森嚴,學生所學內容混雜,不能觸類旁通、整合運用。針對這些弊端,“幸福教室”嘗試了“全學科融合課程”,在“愛生活、愛自然、愛成長、愛國家”4個一級主題下,包括15個二級主題、36個三級主題,覆蓋小學語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學、心理、電腦、書法、戲劇等11門學科課程?!叭Э迫諍峽緯獺筆笛榕Ω謀溲Э浦淅纖啦幌嗤吹淖純?,圍繞同一個主題,不同學科從不同角度切入開展主題式融合學習。


課程與實踐活動之間,我們還編寫了配套的全學科融合實踐讀本。以四年級“Hello 北京!”主題為例,分“歷史北京、現代北京、舌尖北京、步履北京、安居北京、大愛北京”6個分話題,全景式學習首都的歷史、建筑、文化、經濟、人文等風貌。


進入“步履北京”單元,語文會學習“北京千姿百態的橋的故事”,數學會學習“城市中的位置和方向”,英語會學習“句型I want to”,科學則學習“用報紙和膠帶搭建一座紙橋”,音樂學習“歌曲《北京的橋》”,體育學習“借助橋梁完成最短距離的定向越野”,美術學習“畫橋的透視技法”,書法學習“橋、柱、墩等漢字的書寫”,戲劇則學習“無實物表演過橋”,電腦課可以學習“拍攝與橋的錯位創意照片”,心理課延伸為學習“打破思維定式,開發創造能力”。這些學習內容相互關聯、相互滲透、相互補充,知識不再斷裂,思維不再斷層。


“幸福教室”將社會當教材,把世界當教室?!度Э迫諍鮮導販治?6個主題實踐活動,與各學科知識、學習情景對接。如學習《鄉下人家》,配套了“最美張家界”主題實踐;學習《發現秋天》,配套了“去海島秋游”主題實踐;學習《江山美如畫》,則配套了“去東北玩雪”實踐活動……“幸福教室”的學科融合實踐活動分為四大類別:


一是學科實踐。語文的編寫表演話劇,英語的電影配音,數學的統計預算,音樂的歌曲創編,體育的定向越野,美術的生活日記畫,科學的發明創造,等等,課堂上學到的學科知識通過實踐活動轉化為學科能力,實踐活動中注重情義和道德上的關懷,學科能力逐層轉化為學科素養。


二是自然實踐。我們創編了“幸福農場”“Hi!夏天”“江山美如畫”“發現秋天”等一系列大自然主題的學科融合實踐。


三是社會實踐。社會是一所真正的大學校。我們設計了“Hello北京”“發現美的眼睛”“了不起的人”“龍圖騰”等一系列社會主題的融合實踐活動。


四是家庭實踐?!靶腋=淌搖鋇那鬃踴疃?、家務勞動等家庭實踐活動貫穿整個小學階段,設置了“我從哪里來”“愛之鏈”等一系列家庭主題融合實踐活動。



與四年級配套的“北京我來了”社會融合實踐活動,全班師生、家長啟程前往首都北京,體驗學科學習中的場景,落地運用學科知識。撫摩長城墻體,學生用文字謳歌勞動的智慧和艱辛;行走于故宮,學生用數學圖形密鋪解釋地磚的奧秘;暢游頤和園,學生用英語向國外友人介紹民族的傳奇;“回音壁”吶喊一聲,需要用科學知識解釋聲音的傳遞;奔跑在鳥巢,學生用純美的童聲唱響“北京歡迎你”;水立方里,師生用五彩畫筆描繪奧運的魅力……走出課堂,死的知識變為活的體驗,從活的體驗中獲取活的知識、發展活的能力、提升活的素養。


班級是錘煉學生能力與素養的最佳場所。依托“班級社區式自主管理”,“幸福教室”改革力圖培養學生的公民自律、身心平衡、人際交往、團隊合作等素養。


學校和班級成為一個個模擬的“小社區”,每個學生都是模擬社區的公民。年級用沙漠部落、森林部落、天空部落等更為童真的概念取而代之;班級形態用小蜜蜂村、蒲公英村、小星星村等劃分;社區中沒有班干部,有的是各個職能部門的職位,有的是教育局、公安局、財政局等“社區部門”。


競選獲得社區的工作崗位,討論制定“社區法律”。班級模擬社區發行“幸福幣”,開放“幸福超市”,每周發行《幸福周報》。社區日常管理歸屬于學生,學生真正站到了學校的正中央。


班級組織形態與課程組織形態的改革,如果不順利轉化為學習生產力,學校整體改革便不能稱之為成功。因此,我們還著力于學生學習方式的變革,試圖構建一個以學習者為中心的“學習力體系”。


“幸福教室”研發了《學生基礎學習力培養體系及評價方案》。每門學科的每一堂課,學生都需要提前自主學習,完成配套學本的自主學習任務,帶著思考進入教室。學生在課堂上進行討論、辯論、演講、互問互答、合作展示、當小老師等多項合作學習任務。


在學習任務驅動下,每個學生發表自己的意見,在意見不合中學會傾聽并尊重他人,學會有禮有節質疑;同時學會分工合作,有人發言,有人記錄,有人匯報,學生走到講臺前面,老師站到學生中間。


注重學習力建設,“幸福教室”的課堂變成了以學為中心的課堂,沒有了教師的一言堂,沒有了學生的盲目跟隨。有的是小手如林,有的是與同伴的密切合作,有的是思維火花的迸發,有的是激烈辯論,有的是淋漓盡致的表達,有的是理解的微笑,有的是贊賞的掌聲,更有生命的怒放……



大數據智能評價系統:嘗試破解素養發展評價難題

單一的、終結性的、經驗性的評價,不利于教師和家長獲悉學生個體素養發展水平,并且會影響學生的未來發展和個性化成長?!靶腋=淌搖鋇鬧悄芷蘭厶逑?,用素養化、綜合化、數據化方式有效解決了當下普遍存在的唯分數、單一化、主觀性評價困境。


《“幸福教室”學生素養發展評價體系》對應“幸福教室”培養體系的8個一級指標、32個二級指標、96個三級指標,同時與“社區式學生自主管理體系”配套。每個素養對應多條學生、教師、家長共同制定的“社區法律”,由學生、家長、教師全員參與評價。


以一級素養指標“思維發展”下的二級指標“質疑思辨”為例,與之對應的“幸福社區法律”有“語文學習中能提出有質量的疑問并引發同學的討論”“數學學習中能深入思考,較完整解答老師同學的疑問”“語文學習中能發現并指出同學觀點中的不合理之處”“英語學習中能對同學觀點的不合理處進行分析和糾正”“美術學習中能與同學就某一觀點進行有理有據的辯論”“音樂學習全天沒有公開發表自己的意見”等不同學科不同情況下的70余條“社區法律”。


以往的評價,教師根據自己的主觀經驗,模糊地批一個“優、良、中”等級?!丁靶腋=淌搖毖匱⒄蠱蘭厶逑怠泛橇搜饗罨疃?,由各科教師、學習伙伴對其具體的行為進行及時、客觀的記錄。


大量數據的匯聚與呈現,為學生素養發展提供了及時、可靠的參考與指向。智能平臺為學生提供的階段性評價報告里,每一個“優秀”評價的背后,都有成百上千條客觀記錄的信息支撐。


以一級指標“團隊合作”下的二級指標“組織協作”為例,學生得到的評價結果可能來源于“各學科小組合作學習中團隊分工合理、秩序井然、討論高效”“各學科小組合作學習中能組織團隊成員進行高效合作、匯報精彩”“各學科小組合作學習中團隊協作出現不和諧,導致合作低效”“參與班級活動時與同伴互幫互助,合作意識強”“班級各項活動中,小組配合默契,和諧高效,表現出優秀的團隊精神”“參與班級活動時與同伴互相推諉、指責,合作低效”等不同活動中的表現。通過智能平臺的客觀記錄,一段時期的大數據匯集可以形成一定的標識素養發展優勢與差別的雷達圖、鉆石圖,學生、教師、家長可以直觀發現情、智、志、趣等方面的發展趨勢。


“幸福教室”學生評價的操作經歷了紙筆記錄、excel電子表格記錄、智能APP記錄三個階段。目前,已形成學生、教師、家長為評價主體,以教室和學校內的“無線網絡和電腦、手機終端”、家長的“電腦、手機終端”為工具,依據具體可見的能力和素養條例,對學生進行全面、科學、公正評價的智能APP評價平臺,包含了“學生素養發展智能評價平臺”“學生成長電子記錄系統”“童心童眼看同學電子記錄系統”“寶爸寶媽看寶貝電子記錄系統”“家校瞬時通電子溝通平臺”等電子智能評價系統。



以自主學習、合作學習、當小老師為主要學習方式的“幸福教室”里,學生是學習的主人,教師是學習的推動者、觀察者、評價者。通過手機APP,一秒鐘就可以對學生學習表現進行記錄和評價。幸福教室“社區式自主管理體系”中,學生在學校外的各方面行為由學生自主管理。在自主的范圍內,學生依據班級共同制定的“社區法律”進行管理,并借助教室、寢室安裝的平板電腦及時記錄和評價。


周末,家長在自己的手機或電腦上對孩子進行個性化評價,這些評價會立即反饋到學校的智能評價終端。


“幸福教室智能評價平臺”,實現了多方面學生發展的大數據采集。智能評價平臺及時記錄學生的行為表現,電子記錄系統保存學生的作業、作品、學習生活瞬間。除了課內外學習數據,還有學生生活、心理等狀態的數據記錄。大數據采集和分析為客觀、全面評價學生發展、科學診斷教育教學問題、為學生提供個性化差異化教育服務等目標提供了良好的支持。


讓評價有理可循、有據可依,有效避免了教育評價的隨意性和主觀性。全方位的評價數據會自動進行大數據分析處理,即時反饋學生素養的發展狀況,形成周、月、學期、年度發展報告。依據多年采集的大數據,還可以對學生未來興趣發展和職業傾向作出預測。

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